viernes, 17 de febrero de 2017

ESTADÍSTICA DE LA FRUTA POR ANA GUILLÉN

Hola a todos, sigo en parada técnica preparando los nuevos proyectos que están por venir. En ese compás de espera vuelvo a compartir la propuesta de trabajo de la Estadística de la Fruta que trabajo con mis niños y niñas desde mayo del 2013. Sí tirando de hemeroteca, en el blog de mi clase, encuentro mi primera entrada sobre el trabajo de la estadística el 6 de junio del 2013.


Pero la idea original no es mía, aunque sí el desarrollo y potencial posterior que he desarrollado con mis chicos en el aula. Al volver  a mi centro después una baja laboral una mamá, Cristina, me comenta: "Ana por qué no haces como Charo con la fruta que hace un concurso y apunta lo que ha traído cada uno y a ver qué fruta gana". Con su niño la motivación funcionaba y le pedía llevar fruta el jueves para ganar. En mi centro hace más de 15 años que el jueves es el día de la fruta para el desayuno de clase. Fuí a la clase de Charo y Sagrario, mis compañeras de centro y pregunté qué era eso que hacían con la fruta.

 Paralelamente había terminado con mis compañeras un curso de formación de matemáticas donde el grupo Xucurrut,  en su libro "El mundo a través de los números", nos hablaba de las posibilidades que ofrece la estadística en infantil.

 Así que junté los dos elementos y así nació la "Estadística de la fruta" en mi aula.


Con mis chicos y chicas de 5 años,  el  27 de noviembre del 2013, hicimos nuestro primer tutorial. Muchos nervios en la grabación y algunos fallos pero fue una experiencia inolvidable y que todavía perdura con mis alumnos que ya están en tercero.



En el 2015 ya cogimos carrerilla y presentamos un artículo en la biblioteca  escolar digital.


Trabajamos la descomposición y estructura de los números.

 


Pero la estadística ha seguido creciendo y en el curso 2015/2016 introduje nuevos elementos como el frutero, donde trabajamos elementos de descomposición y estructura de los números. Desarrollamos  así algunos de los puntos que queremos destacar de la propuesta de ABN de Jaime Martínez Montero. También comenzamos a trabajar propuestas de problemas tomando como modelo indicaciones de María Antonia Canals. Y aumenté el trabajo de autonomía de mis chicos y chicas cuando empezaron a realizar ellos solos todo el proceso de recogida de datos, estadísticas, planteamiento de problema etc.



Hemos terminado subiendo algunos vídeos de  youtube  elaborados en el aula para compartir y difundir nuestra experiencia.


He compartido en algunas de mis ponencias este trabajo con otras compañeras y compañeros, algunos han visto sus posibilidades y la han trabajado y adaptado a su aula.



Otros compañeros y compañeras también han llegado a la misma propuesta por vías diferentes como Aprendiendo a enseñar y su concurso de la fruta.

Seguro que hay más maestros y maestras que están compartiendo la experiencia, no dudes en contactar para añadirte a la entrada.

 "Todos disfrutando, compartiendo y aprovechando la comunicación y vías de aprendizaje que nos ofrecen las redes" Gracias a Miren y Marta por enseñarme cómo hacerlo. Un beso de vuestra maestra Ana.

jueves, 20 de octubre de 2016

CONSTRUIMOS BANDAS NUMÉRICAS EN 3 AÑOS


Hace ya  más de un año que tuve la suerte de poder conocer el trabajo de Teresa Simonet en el I Congreso de Algoritmos Abn, y esta semana he podido trabajar con mis chicos y chicas de 3 años la elaboración de la banda numérica con los estropajos de Tiger.

Desde que comenzamos el curso tenía guardado en mi rincón de la Tienda de la Pera los materiales, el miércoles fue el día adecuado para su elaboración. ¿Qué es? ¿Para qué creéis que sirve? fueron las primeras preguntas al presentar el material, y estas algunas de las respuestas:
  • Esponjas para ducharse.
  • Vagones de un tren.
  • Fichas de construcciones.

   

 A la vez presente una bolsa con muchos números, como ellos dijeron. Colocados los estropajos en una recta, uno detrás de otro,  coloqué el número 1 en la primera figura para marcar el sentido. Es también importante, como nos dice María Antonia Canals, marcar con una flecha el sentido de la banda (en este caso) o recta numérica, como he realizado en las imágenes superiores. Y empecé a preguntar ¿cuál pongo ahora?, tanteando varias posibilidades:

  • Sacaba un número, preguntaba si lo conocían, cuál era, y terminaba ofreciendo el número a algún niño para que lo colocara. Tienen 3 años y todavía no los reconocen todos pero siempre hay alguien que lo sabe. Señalar que esto es solo una primera toma de contacto que iremos retomando y profundizando a lo largo del curso.
  • Preguntaba ¿cuál creéis que va detrás del 2? Volvíamos a repetir la cantinela y salía el 3, yo le buscaba, preguntaba que me confirmaran si era el 3 y luego ellos lo colocaban.
  • En la colocación  había aciertos y errores, pero no pasa nada, preguntaba ¿estáis de acuerdo?, ¿alguien tiene otra idea?, o piensa otra cosa. En todo momento buscando su participación y reflexión, dentro de sus posibilidades de 3 años.
  • Al final el número 10 tuvo su protagonismo, descubrimos que es diferente porque tiene dos números.
Los primeros números estaban más o menos controlados,  pero me encontré con algunas sorpresas:

  • Muchos, que recitan la cantinela, frenaban en el 9 y les costaba decir el 10, creo que se puede deber a la costumbre de trabajar solo hasta el número 9  y de que muchas apps y juegos infantiles solo llegan también hasta este número para solo trabajar con números de un dígito. ¡Pero si tenemos 10 dedos¡, no lo olvidemos es uno de nuestros números más importantes y nuestro sistema numérico es el decimal.
  • Alguno me sorprendió  colocando el número ocho directamente en su lugar, habiendo colocado solo los números del 1 al 3, y rectificando todas las colocaciones erróneas. Como dice Chamorro " no debemos subestimar las capacidades de nuestros alumnos".
  • Muchos  sabían y reconocían cuando estaba mal, aunque no reconocieran el nombre de los números.



Todo esto ha sido solo un primer contacto para construir los materiales con su ayuda, ver hasta donde son capaces de llegar y conocer los distintos ritmos.



La propuesta anterior  fue precedida por el trabajo de la banda, que hicimos hasta el número 5, con la canción del camión azul que conocí hace muchos años a través de Cristobal Gómez Mayorga. De hecho este material lo tengo de cuando me presenté a la oposición hace ya 7 años. Damos también una forma divertida y musical de iniciar la banda numérica. Al trabajar la letra jugando con la imagen ,y retirando las ruedas, fuimos trabajando  el concepto de cantidad al ir perdiendo una rueda y después la banda numérica jugando: a poner las ruedas, ¿cuál va después?, y colocarlas desordenadas y ellos mover los números para ponerlas bien.


Pero no podíamos cerrar esta propuesta de iniciación en 3 años sin un cuento,  disfrutamos esta semana  de Roly numbers Poly, una presentación de los números muy larga y llamativa. La imagen del cuento ha sido recogida en el blog de mi libroteka.
¡Seguimos trajando¡

lunes, 10 de octubre de 2016

MI CLASE Y MIS RINCONES

Todos los años realizo una pequeña presentación de mi clase con la distribución de espacios. Llevo dos cursos sin cambiar de aula y ya está bastante consolidada. Pero siempre hay algún cambio o incorporación, que por supuesto se mueve y varia a lo largo del curso o en las actividades que lo necesiten. Este año me he atrevido con un vídeo, disculpad la dicción son los nervios.

El objetivo principal de este trabajo es presentar a las familias cómo tenemos el espacio en clase, y que conozcan las rutinas o rincones que trabajamos. Es un refuerzo que cada vez valoro más porque siento que las familias también forman parte del aula y mis juegos de palabras de rincones.

lunes, 26 de septiembre de 2016

COMENZAMOS NUEVO CICLO


Acabo de comenzar un nuevo ciclo con tres años. Va a ser la primera vez que coja un grupo con el cambio metodológico que supuso la consolidación de formación matemática que desarrollé a través de varios cursos y grupos de trabajo en mi centro. La introducción del número 10, la estadística de la fruta (que tantas alegrías me ha dado), el trabajo de numeración de algoritmos ABN y centrarme en el trabajo manipulativo y fomento de la autonomía fueron los pilares básicos. 

En esta línea de trabajo manipulativo siempre aprovecho y saco partido a los objetos, juguetes y motivaciones que mis chicos y chicas traen a la asamblea. Llevamos pocos días de curso, y estamos inmersos todavía en el periodo de adaptación, pero mis nuevos genios ya van entrando en el juego. 

Hoy dos ranas saltarinas me han dado pie a construir en la alfombra la primera recta numérica del 0 al 10.

 La he ido construyendo con la colaboración de mis niños, hasta el 4 más o menos todos intervenían pero la cosa se ha ido complicando cuando preguntaba ¿y ahora quién va? Hemos trabajado varias veces la cantinela y poco a poco la hemos construido entre todos, yo solo escribía los números.

Por último lo más divertido lanzar a las ranas a ver hasta dónde llegaban. Una se ha quedado en el 2 y otra en el 4, han sido muy comprensivas en los saltos con los tres años recién cumplidos de la mayoría de mis alumnos. Así que ¿quién ha ganado? pues claramente ¡La rana naranja! han gritado todos.

No es la primera experiencia matemática que hemos tenido en estos días, así que poco a poco iremos contando lo que vamos descubriendo.

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